筆者相信不少數學老師都遇過這樣的課堂場景：剛剛才講解完一道例題，步驟拆解清楚，學生看來亦能夠明白。可當轉換了一道同類型的習題，甚至僅僅更換題目中的數字後，不少學生便停滯不前，無從下手。老師有時會疑惑，明明才教過，為何學生轉眼就不會做？這現象背後，不只是學生記性不好，筆者認為，值得我們從心理與行為表現兩方面剖析問題的根源。

　首先是行為層面的淺層模仿，而非理解邏輯。很多學生上課時，只是機械式的抄下老師或同學的解題步驟，依樣畫葫蘆，只記住這一道題的處理流程，卻沒有深究每一個步驟背後的道理。課堂上跟隨老師的思路，看起來聽得懂，實際上只是複製貼上，沒有掌握背後的概念與解題原理。只要題目條件、數字稍有改動，原本抄下來的步驟不再能直接套用，學生便失去判斷依據，不知該從哪裡切入。與此同時，不少學生課後練習只求完成作業，做完對上答案便擱置，不會歸納題型背後共通的思考方法，練習流於表面。

　其次是來自心理層面的被動學習與思維依賴。長期依賴老師引導，使學生形成「等待提示」的心態。在課堂例題之中，老師的講解或同學所展示分享的解題方法，會幫助其他同學避開思考的難點；一旦獨自面對習題，沒有了外來提示，內心便會產生畏難與不安。部分學生潛意識覺得數學就是套步驟、套公式，不願意主動推論分析，遇到一點變化就容易自我懷疑，直接認定自己不會做，不願嘗試拆解題目。這種消極的心態，進一步阻礙他們調整思路去應對變化的題目。

　由此可見，看似只是換數字就不會解題，問題不在計算本身，而是學生只記題目表象，沒有建立屬於自己的思考邏輯。筆者認為，教學不能只著重示範解題過程，更要引導學生理解每一步的緣由，鼓勵學生面對題目變化時勇於獨自思考。唯有脫離單純模仿的學習模式，克服依賴的心理，學生面對變化的題目，才有能力靈活應對，真正把數學知識化為自身的解題能力。◇