學校的教育場域是一個以師生關係、師師關係、生生關係、家校關係等各種客觀關係聯合而成的網絡。在教育教學中，教師處於主導地位，學生是主體，是被管束的對象，應該服從教師的教；但學生在現在的學校裡，有選擇、參與教育的權利，學生與教師是平等的，因而彼此之間應該構建相互尊重、相互喜愛的氛圍。

　教師從事的是「以人育人」的特殊職業，要使學生信其道，自己既要成為博學多才的「經師」，更要成為道德高尚的「人師」，認真做到言教與身教並重。當今由應試教育向素質教育轉軌，這並不是局部性的教學手段的調整，而是一個牽涉到教育思想、變革教育結構、更新教學手段等諸多方面的系統工作。而其中重要的一環就是教師。教師在從事教育教學工作中，師德是核心，而知識結構代表著支配地位。因此，教師更要加強師德修養，為人師表。

　現代學生在五彩繽紛的物質誘惑下，有些學生貪求物慾與網絡，學習進取心比前幾年下降了不少，有些學生家長的工作需要三班輪值，但有的學生不能自我調控，通宵在網絡裡遊玩。於是次日在課堂上，這些學生可能就在睡覺。雖然教師也積極進行了家訪工作，特別是對於雙職工的家長，然而有時教育效果不明顯，家長又常常強調工作忙，總把孩子交給老師管教；時至今日，教師在擔負繁重的教學工作之餘，還要身兼類似保母、說客、警察等的職務。造成有時，同事之間、同行之間的矛盾、磨擦也不可避免。

　所以，教師要善於引導、陪伴、支持學生的成長，讓師生之間形成「共同體」，在學校的各個場域中，師生之間應該是多方合作、共生，形成一個完整的教育系統。只是，教師要想營造一個寬鬆、溫馨的工作氛圍，談何容易？綜合上述情況，現代素質教育要求教師不僅要有紮實的業務功底，而且還要具備較強的教育教學和科學研究能力，成為一專多能的研究型教師。◇