一篇課文，一種教法，然後用上十年八年，既省心又省力，可這是你想要的教學狀態嗎？恐怕誰也不想這樣。正如數學題有一題多解，語文課也有一課多型。對於同課異構，相信大家並不陌生，可是要將自己的課做到同課異構，恐怕未必是件容易的事。

　上次聽孫霞老師的《林教頭風雪山神廟》，頗受啟發。對於這篇小說，翻開自己的教案，無非就是梳理故事情節，概括人物性格，分析環境描寫，這三要素無疑就是叩開小說之門的鑰匙。孫老師也不例外，不過她主要是從環境描寫切入，重在文本細讀，意在培養學生的鑒賞能力。她先是從魯迅《故鄉》、《祝福》中的環境描寫入手，引導學生歸納鑒賞技巧，進而品讀文中關於風雪、草屋的描寫，從而達到能力的遷移，思維的提升。

　讓我眼前一亮的是，孫老師在課後分享了個人的教學思考。原來，她在課前構思了好幾種課型：一是點評式教學，以脂硯齋和王蒙的點評為範例進行教學；二是探究性學習型，主要是讓學生形成自己感興趣的微探究小課題；三是任務型閱讀教學，基於現實情境，提出問題；四是文本細讀型教學，主要是從情節、環境或人物的角度設置問題。為了讓學生形成舉一反三的遷移能力和實踐能力，經過權衡，她選擇了最後一種，而這是基於評價體系的逆向教學設計。這才明白，原來一堂課可以這麼上，也可以那樣上。

　於是，不由得想起自身這些年來的語文教學，仔細推敲，發現每種課型多少也曾試過。譬如上《論語十則》時，面對語錄，我喜歡點評式的教學，師生對話，輕鬆愉快。又如上《孔乙己》時，讓學生探究「手」、「笑」、「酒」、「錢」等小課題，別有趣味。再如上《邊城》時，我讓學生從旅遊策劃者的角度，為邊城開發旅遊項目，推廣邊城的風景與民俗。至於文本細讀，此法用得最多，畢竟語文課還是要回歸語言的。說真的，我不喜歡每一堂課都是長著同一張臉，學生看了，日久也會生厭。

　我曾讀過余映潮老師的不少課例，最佩服他的是，他的課總有不同的版本。據他所言，他上的《狼》在網上就流傳有八種教學方案，《說「屏」》可以連上四個完全不同的課，對《陋室銘》教學方案的修改已經超過十次，《中考「概括題」答題指導》更有廣東版、山東版、雲南版、內蒙版等多種適用於當地的教學方案......余老師的課就這樣不斷地更新與優化，大有「課」不驚人死不休的創新精神。資深教師尚且永不止步，年輕教師又豈能停滯不前呢？以前，我就喜歡借鑒名師的課堂，現在想來，總覺得有抄襲之嫌，也有削足適履之感。連余老師對自己被人利用的課都會果斷「扔掉」，那麼我們又豈能滿足於在備課時拾人牙慧呢？

　有人曾批判公開課無非是場秀，故多是應付了之。而我是公開課的得益者，故一向都是鄭重其事。每次上公開課，我不喜歡重複自己，故每次上的課都不同。只有逼著自己精讀教材，鑽研教法，教學能力才能日漸提升。不過令我困惑的是，偶爾聽課，還是發現有老師今年的公開課，明年照樣拿出來上，後年亦是如此。平時由於工作繁忙，複製自我也是情有可原，可是連上公開課也是這麼炒冷飯，就算自己不膩，聽課老師也會膩的。上公開課的機會本來就不多，如能藉此打破陳式，於人於己，都有裨益。

　相比練習課、復習課和講評課，我更喜歡授新課，面對一篇課文，追求創意，教學的樂趣也許就在此。雖然自己未必能像孫老師、余老師那樣與自己同課異構，但至少也可以上出自己的風格來。如能讓聽課的老師也能說一句「原來課還可以這麼上」，那更是可喜的事了。◇